譚(tan)教授指出我國工科(ke)(ke)教育體(ti)量占高(gao)等(deng)教育規模(mo)的(de)1/3，已經成為名副(fu)其實(shi)的(de)世界(jie)工程(cheng)教育大國，但工科(ke)(ke)專業(ye)與新型的(de)工科(ke)(ke)專業(ye)相(xiang)比，規模(mo)差異懸殊(shu)，第二點就是高(gao)、精、尖(jian)工科(ke)(ke)創新型人(ren)(ren)才(cai)(cai)與高(gao)水平技(ji)能(neng)應用型人(ren)(ren)才(cai)(cai)供需是失衡的(de)，傳統教育模(mo)式培養出來的(de)學生工程(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力較弱，缺(que)少(shao)與行(xing)業(ye)產業(ye)發(fa)展(zhan)前沿的(de)深(shen)度嵌接。
專業認(ren)證是(shi)為(wei)了(le)解決工(gong)程教(jiao)育專業面(mian)臨的(de)(de)以上問題。認(ren)證的(de)(de)核心就是(shi)確認(ren)工(gong)科專業畢業生(sheng)達到行業認(ren)可的(de)(de)既定質量(liang)標(biao)準要求，工(gong)程教(jiao)育專業認(ren)證的(de)(de)“學(xue)生(sheng)中心、產出導(dao)向、持續改進(jin)”理(li)念(nian)，已經(jing)成為(wei)新一輪(lun)本科教(jiao)育教(jiao)學(xue)審核評(ping)估的(de)(de)評(ping)估理(li)念(nian)。
專業認證是我們工科學生走向國際的一個“通行證”，也是對我們學校專業的一個認證，是提高和保障專業教學質量的方法。
2016年我國正式成為《華盛頓協議》的第18個會員國家，這標志著我國本科工程教育質量達到國際認證標準認可，我國工程教育授予的本科學位實現了國際互認質量標準的實質等效性。
譚(tan)教授分(fen)享(xiang)了一組數(shu)據，根(gen)據近(jin)幾年的申(shen)請-受理-通過(guo)(guo)情況來(lai)看，很明顯申(shen)請的專(zhuan)業數(shu)目越來(lai)越多(duo)，申(shen)請專(zhuan)業數(shu)量(liang)(liang)成倍數(shu)增(zeng)長，每一年的申(shen)請和(he)受理數(shu)量(liang)(liang)成正比，但通過(guo)(guo)數(shu)量(liang)(liang)基本(ben)是保持平穩，通過(guo)(guo)難度越來(lai)越大，通過(guo)(guo)最(zui)多(duo)的是機械(xie)類(lei)、材(cai)料類(lei)、計算機類(lei)。
特別強調專業認證重點：是否建立評價機制；關注日常，主要是原始材料是否面向產出；動態調整，有條件通過，持續改進。
必須遵循守住底線、抓住主線的原則。在專(zhuan)業認證實踐(jian)中如(ru)何體(ti)現“底線(xian)”和(he)主線(xian)“主線(xian)”等內(nei)容，指出認證的(de)核心價值是(shi)持(chi)續(xu)改(gai)進，而合理的(de)內(nei)部評(ping)價機(ji)制則是(shi)做好持(chi)續(xu)改(gai)進工作的(de)基礎和(he)重點。
并對專(zhuan)(zhuan)業(ye)認(ren)證(zheng)的(de)認(ren)識誤區(qu)做(zuo)重點說明(ming)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)認(ren)證(zheng)不(bu)等同(tong)于“本(ben)(ben)科(ke)教學的(de)審核評(ping)估(gu)”，本(ben)(ben)科(ke)教學審核評(ping)估(gu)80%可以通(tong)(tong)過，而(er)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認(ren)證(zheng)是(shi)20%通(tong)(tong)過。專(zhuan)(zhuan)業(ye)認(ren)證(zheng)一(yi)定是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)負責人和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教師主動參與，專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設一(yi)定不(bu)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)機械模仿，認(ren)證(zheng)功利化(hua)，碎片化(hua)和(he)同(tong)質(zhi)化(hua)，都是(shi)不(bu)可取的(de)。
專業(ye)認證團(tuan)隊建設(she)總體原則(ze)：全員參與，確保落(luo)地。自評報告的撰寫無(wu)需很(hen)多人，而材料的提交需要全體教師參與。
專業認證以專業為主，學校和學院根據專業的需求制定切實可行的制度出來，來保障專業認證的順利進展，強調專業首先要起到帶頭作用。
工(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育專業(ye)認證(zheng)頂層設(she)(she)計是本次直播分(fen)享會的(de)重(zhong)點(dian)部分(fen)，譚教(jiao)(jiao)授特別強調(diao)：要注重(zhong)頂層設(she)(she)計，緊扣關鍵環節。要制定和完善了專業(ye)的(de)培養目標和畢業(ye)要求(qiu)，細化能力指標點(dian)，建立(li)能力支撐(cheng)矩陣(zhen)，建立(li)滿足認證(zheng)標準的(de)課(ke)程(cheng)體系。
基于專業認證的成果導向教育理念，來指導人才培養方案的修訂工作，具有現實意義。
如畢業5年后學生能干(gan)什么(me)，在校(xiao)學習4年能具有什么(me)知識能力等(deng)，以及每門課程(cheng)、每個教學環節讓學生學到什么(me)等(deng)……。按照這一結果反向設計人才(cai)培養(yang)方案和培養(yang)過程(cheng)。
結(jie)合學(xue)(xue)校的(de)辦學(xue)(xue)特色與(yu)定位(wei)，針對(dui)人(ren)才需求分析和專業(ye)定位(wei)，制定專業(ye)培(pei)養目標(biao)、畢業(ye)要求。依據培(pei)養目標(biao)和畢業(ye)要求再構建合理的(de)課程體系及教(jiao)學(xue)(xue)標(biao)準，完成人(ren)才培(pei)養方(fang)案，確保培(pei)養目標(biao)符合專業(ye)認證標(biao)準和專業(ye)規范。
專業畢(bi)業要(yao)(yao)求(qiu)的設計要(yao)(yao)滿(man)足(zu)“可(ke)衡量(liang)、可(ke)覆蓋、可(ke)支撐”的要(yao)(yao)求(qiu)。
所謂“可衡量”，是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過本科(ke)階段的(de)學(xue)(xue)習能夠獲得畢業(ye)要求所描(miao)述(shu)的(de)能力(li)和(he)素養可落實，且(qie)該能力(li)和(he)素養可以通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果和(he)表現判定其達(da)成(cheng)情況(kuang)可評價。
所(suo)謂“可覆(fu)蓋”是指在(zai)廣度上：包(bao)含技術能(neng)(neng)力+工程(cheng)素養+發展能(neng)(neng)力,有專業特色，在(zai)“深度”上用好動詞，體現學生能(neng)(neng)力的(de)程(cheng)度差(cha)性,體現解(jie)決復雜問題的(de)能(neng)(neng)力。
所(suo)謂“可支(zhi)撐”，是(shi)指專業(ye)畢業(ye)要(yao)求對學生相關能力(li)和素養的描述，應(ying)能體現對專業(ye)培(pei)養目標的支(zhi)撐。
譚教授最后(hou)寄語參會老師：“嚴格按照認證(zheng)通(tong)用標(biao)準(zhun)和專業(ye)補充標(biao)準(zhun)，扎實推進認證(zheng)工(gong)作，以評促建，提升專業(ye)辦學質量，邁向卓(zhuo)越”
本次會議是為助力各高(gao)校順利開(kai)(kai)展(zhan)工(gong)程教(jiao)育專(zhuan)業(ye)認(ren)證工(gong)作非常有(you)價(jia)值(zhi)的分享，受到(dao)了高(gao)校和專(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)的一致好評。大家認(ren)為培(pei)訓開(kai)(kai)展(zhan)及時、內容(rong)精彩，對專(zhuan)業(ye)更好地開(kai)(kai)展(zhan)認(ren)證工(gong)作具有(you)重要的指導意(yi)義。
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